kompetenzen deutsch grundschule

Grundschule Jahrgangsstufe 2 Grundlegende Kompetenzen (Jahrgangsstufenprofile) Grundschule. Teilrahmenplan Deutsch. © 2021 Qualitäts- und UnterstützungsAgentur - Landesinstitut für Schule, 3.3 Lesen – mit Texten und Medien umgehen, 3.4 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen, Zu Inhalten nach Themen (Navigationsbereich), Netzwerk der fachlichen Unterrichtsentwicklung, Mündliche Kompetenzen entwickeln und prüfen, Religionsunterricht nach den Grundsätzen der Mennoniten-Brüdergemeinden. Schulstufe Deutsch. Mit diesem Buch können Schülerinnen und Schüler der 1. und 2. Klasse – Leseverstehen. Schulstufe abgebildet. Erarbeitet durch: Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung Gestaltungsreferat Deutsch und Künste Referatsleitung: Heinz Grasmück Fachreferentin: Marita Müller-Krätzschmar Redaktion: Sabine Bühler-Otten Sie werden kontinuierlich während der gesamten Grundschulzeit im â¦ ��^�V�AeE\�CU�]}�l� �[� X��@?��,��};]M��Y�kh7�tE�s��Fږf0z ��ʕ��5;�x��Ɂ- ��6�� n^��o[8. durch Beispiele illustriert. verwenden Rechtschreibstrategien zum normgerechten Schreiben (z. Bei schreibwichtigen Wörtern werden Besonderheiten wortbezogen gelernt, z. Deutsch: Kompetenzraster zum gemeinsamen Bildungsplan 2016 Sek I â Klassen 7 bis 9 . recherchieren in Druck- und elektronischen Medien zu Themen oder Aufgaben (z. B. nutzen Strategien zur Orientierung in einem Text (z. B. sprechen über Auffälligkeiten in unterschiedlichen Sprachen, untersuchen und klären gebräuchliche Fremdwörter, verwenden grundlegende Fachbegriffe beim Untersuchen von Sprache und Sprachgebrauch (s. nachfolgende Tabelle), Buchstabe – Laut, Selbstlaut – Mitlaut, Umlaut, Silbe, verwandte Wörter/Wortfamilie – Wortstamm, Wortbaustein, Nomen: Einzahl – Mehrzahl, Fall, Geschlecht, Artikel: bestimmter Artikel – unbestimmter Artikel, Zeitformen: Gegenwart, Vergangenheitsformen, Satzzeichen: Punkt, Komma, Fragezeichen, Ausrufezeichen, Doppelpunkt, Redezeichen, Ergänzungen: Satzglied, einteilige und mehrteilige Ergänzung, Satzkern (Prädikat) – Subjekt, weitere Ergänzungen, Zeitstufen: Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft, Textformen: Geschichte, Beschreibung, Sachtext, Gedicht, Comic, Märchen, Lexikonartikel, Textteile: Überschrift, Zeile, Abschnitt, Reim, Strophe, Buch: Kinderbuch, Lexikon, Autorin/Autor, Verlag, Titel, Inhaltsverzeichnis, Kapitel, elektronische Texte: Internet, Homepage, E-Mail, CD-ROM, Sprecherin/Sprecher, Hörerin/Hörer, Schreiberin/Schreiber, Leserin/Leser. Hier können Sie den Teilrahmenplan Deutsch herunterladen.. B. sprechen über Schreibanlässe und entwerfen Schreibideen, klären Schreibabsicht, Schreibsituation und Adressatenbezug und vereinbaren Schreibkriterien. B. benennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen (z. Mit diesem Buch können Schülerinnen und Schüler der 1. und 2. Bildungsstandards legen konkret formulierte Lernergebnisse in den einzelnen oder den in fachlichem Zusammenhang stehenden Pflichtgegenständen fest, die sich aus den Lehrplänen der Schularten und Schulstufen ableiten lassen. Beim Erzählen und im szenischen Spiel erwerben die Schülerinnen und Schüler wirksame Ausdrucksmittel und lernen sie kreativ einzusetzen. Bereich: Lesen – mit Texten und Medien umgehenSchwerpunkt: Mit Medien umgehen. Die Schülerinnen und Schüler untersuchen Sprache und Sprachgebrauch in konkreten Situationen gezielt und entdecken dabei Muster und Strukturen. verstehen Sach- und Gebrauchstexte (z. Title: Kompetenzen Deutsch 3./4. Die aufgeführten Kompetenzen beschreiben das Ergebnis eines zweijährigen Lernprozesses. 1 0 obj B. fassen gelernte Sachverhalte zusammen und tragen sie – auch durch Medien gestützt – vor, sprechen über Lernerfahrungen und unterstützen andere in ihrem Lernprozess, versetzen sich in eine Rolle und gestalten sie sprecherisch, gestisch und mimisch, gestalten Situationen in verschiedenen Spielformen, schreiben flüssig und formklar in Druckschrift, schreiben flüssig in einer gut lesbaren verbundenen Handschrift. beschreiben ihre eigene Leseerfahrung (z. <>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/Annots[ 9 0 R 11 0 R 17 0 R 18 0 R 20 0 R 21 0 R 23 0 R 25 0 R 27 0 R 30 0 R 31 0 R 33 0 R 34 0 R 36 0 R 39 0 R 41 0 R 44 0 R 45 0 R 47 0 R 48 0 R 50 0 R 53 0 R] /MediaBox[ 0 0 595.32 841.92] /Contents 4 0 R/StructParents 0>> In den Grundschrift-Arbeitsheften (Schreiblehrgang Grundschrift, Arbeitsheft in Grundschrift, Arbeitsheft PLUS in Grundschrift u.a.) Sie veranschaulichen, was beim Erzählen wichtig ist. Klasse. Anderen zuzuhören, sich an Gesprächsregeln zu halten sowie Meinungsunterschiede und Konflikte konstruktiv zu lösen, nehmen bei der Entwicklung einer Gesprächskultur einen wichtigen Stellenwert ein. <> S. spricht in angemessener Lautstärke und mit deutlicher Artikulation an der Standartsprache orientiert. Ideen, Erfahrungen und Konzepte für Ihren Schulalltag Die Zeitschrift erscheint als Print- und als digitale Version. Dabei wird auch deutlich, wie sich die Kompetenzen in Anspruch und Differenziertheit innerhalb der Bereiche und Schwerpunkte während der Grundschulzeit entwickeln. inhaltsbezogenen Kompetenzen alle Schülerinnen und Schüler am Ende der Schuleingangsphase und am Ende der Klasse 4 erworben haben sollen. zialen Kompetenzen werden hier nicht explizit angesprochen, sind aber gleichwohl unverzichtbarer Bestandteil grundlegender Bildung in der Grundschule. beschreiben gelernte Inhalte mit Fachbegriffen (z. Alevitische Religionslehre Altkatholische Religionslehre Bewegung, Spiel und Sport Deutsch Englisch Evangelische Religionslehre Französisch Islamische Religionslehre sunnitischer Prägung Jüdische Religionslehre Katholische Religionslehre Kunst/Werken Mathematik Musik Sachunterricht Syrisch-Orthodoxe Religionslehre DIE GRUNDSCHULE abonnieren und Vorteile sichern! 4 0 obj Das Kollegium berücksichtigt im Unterricht … Die Junior Highschool in Amerika ist ab der 6. B. untersuchen Schreibweisen und wenden orthografische und grammatische Regelungen an, können Wörter den Wortarten zuordnen (vgl. B. überarbeiten ihre Entwürfe in Bezug auf die verwendeten sprachlichen Mittel (z. vergleichen die Wirkungen unterschiedlicher sprachlicher Mittel (z. Wesentliche Funktion des Deutschunterrichts in der Grundschule ist die Förderung der sprachlichen Entwicklung des Kindes. : 05042-9316-0 Fax: 05042-9316-18 info@gs-badmuender.de www.gs-badmuender.de Zeugnisrelevante Kompetenzen im Fach Deutsch Klasse 1 Beschluss der FK Deutsch am 15.05.2012 Kompetenzbereich Kompetenzstufen â¢ â¦ verfügt über einen altersgemäßen Wort-schatz. Fit durch die Grundschule! ... Hinweis: Die aufgeführten Kompetenzen beschreiben das Ergebnis eines zweijährigen Lernprozesses. B. wenden beim Schreiben eigener Texte erste Rechtschreibmuster und rechtschriftliche Kenntnisse an (z. Grundschule Bad Münder Wallstraße 20 31848 Bad Münder Tel. �G��U.D��4��e��Z�!�RZ��4�r�彺x��H/N C Deutsch Seite 3 von 45 1 Kompetenzentwicklung im Fach Deutsch 1.1 Ziele des Unterrichts Der Unterricht im Fach Deutsch leistet einen wichtigen Beitrag zur sprachlichen, kulturellen und ästhetischen Bildung sowie zur Entwicklung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen. Grundschule â¦ DaZ in VK 2 Impressum Herausgeber: Freie und Hansestadt Hamburg Behörde für Schule und Berufsbildung Alle Rechte vorbehalten. strukturieren Wörter und kennen Möglichkeiten der Wortbildung (z. Dem Lernbereich Deutsch kommt im Spektrum des Bildungs- und Erziehungsauftrags der Grundschule eine Schlüsselposition zu. Lehrplannavigator Grundschule Deutsch Lehrplan Deutsch Kompetenzen. Schulstufe Maßgebliche Orientierungstexte zum Kerncurriculum. Die Kompetenzerwartungen werden ggf. Mündliche und schriftliche Kommunikationsfähigkeiten, Textverständnis und Textverarbeitung, Sprachgefühl und Sprachbetrachtung, literarische Kenntnisse und der Umgang mit Informationen sind Zielsetzungen, die über das Leistungsprofil von Deutsch â¦ Kompetenzen Bildquelle: tree-hill-vines-landscape-mood-207584 von lizzyliz = Liselotte Brunner [ CC0 ] via pixabay , bearbeitet Materialien für / aus Fortbildungen B. sprechen über den ästhetischen Wert von Sprache. Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre Lesefähigkeiten in einer anregenden Leseumgebung. x��\Mo�6��qu0#~�$��NӴ�׽��q�� 6P��w��C��ђC��1`{�3�!�5�x�NQ�x!^��W��N�PJ�V\�|x�D _Jԥl�u?��ÃR|�߾:Kp˷�B�� stream Sie lernen, ihre jeweiligen Schreibabsichten mit Hilfe entsprechender Sprachmittel und Textmuster bewusst zu gestalten. Die Grundschule Görwihl ist eine Schule mit Tradition, in der schon die Eltern unserer Schüler unterrichtet wurden. Kompetenzraster Förderschwerpunkt Lernen: DEUTSCH Kompetenzfeld: Zuhören und Sprechen Hören â Artikulieren â Sprechen kann über eine längere Zeitspanne zuhören und Gehörtes wiedergeben kann gezielt nachfragen kann auf Beiträge anderer angemessen eingehen kann nonverbale Signale erkennen und deuten kann Gesprächsregeln einhalten Die folgende Zusammenstellung führt auf, welche prozessbezogenen bzw. geht das kleine f immer bis in den Keller, hat also eine Unterlänge. Stand: November 2016 Die folgende Zusammenstellung führt auf, welche Kompetenzen von allen Schülerinnen und Schülern am Ende der Schuleingangsphase und am Ende der Klasse 4 auf dem ihnen jeweils möglichen Niveau erwartet werden. Lehrplan Volksschule - Deutsch für Schüler mit nichtdeutscher Muttersprache Lehrplan der Volksschule, Siebenter Teil, Bildungs- und Lehraufgaben sowie Lehrstoff und didaktische Grundsätze der Pflichtgegenstände der Grundschule und der Volksschuloberstufe, Lehrplan Zusatz â die Liste der verbindlichen Fachbegriffe), nutzen Sprachproben (Umstellen, Ersetzen, Ergänzen und Weglassen) und die Klangprobe im Hinblick auf Textproduktion und Textanalyse. Es werden Erzählsituationen präsentiert, die von professionellen Erzählerinnen des Projektes "ErzählZeit" gestaltet wurden. B. untersuchen Schreibweisen von Wörtern durch Ableiten und Analogiebildung (z. Kompetenzen sind nicht alles Worum es beim literarischen Lernen auch geht Was bei der Orientierung des Unterrichts an Kompetenzerwerb und -überprüfung leicht aus dem Blick gerät, ist die zentrale Bedeutung subjektiver Zugänge und Erfahrungen für das Lernen â â¦ Grundschule - Deutsch Download als PDF. Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase, Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4. Klasse - Leseverstehen Author: STARK Verlag Keywords: Kompetenzen Deutsch 3./4. B. stellen eine Begebenheit oder einen Sachverhalt aus ihrem Lebensbereich verständlich dar. Beiträge und Materialien können im Online-Archiv von DIE GRUNDSCHULE kostenlos recherchiert und heruntergeladen werden (nur für â¦ Mit diesem Buch können Schülerinnen und Schüler den gesamten Stoff aus dem Kompetenzbereich "Lesen" der ersten und zweiten Jahrgangsstufe üben, wiederholen und testen.. 18 Übungssets mit abwechslungsreichen Aufgaben wie z. B. verstehen schriftliche Arbeitsanweisungen und handeln selbstständig danach, lesen kurze altersgemäße Texte und beantworten Fragen zum Text, finden in Texten gezielt Informationen und können sie wiedergeben, wählen aus Lesekisten, Klassen- oder Schulbüchereien Texte zum eigenen Lesen aus, wählen Texte interessenbezogen aus und begründen ihre Entscheidungen, wählen Bücher und andere textbasierte Medien interessenbezogen aus (Klassenbücherei, Schulbücherei, öffentliche Bibliotheken), kennen und unterscheiden Erzähltexte, lyrische und szenische Texte und sprechen über ihre Wirkung. DEUTSCH 1 Deutsch â Primarbereich 1.1 Kompetenzbereiche des Faches Deutsch - Primarbereich In der Grundschule erweitern die Kinder ihre Sprachhandlungskompetenz in den Bereichen des Sprechens und Zuhörens, des Schreibens, des Lesens und Umgehens mit Texten und Medien sowie des Untersuchens von Sprache und Sprachgebrauch. Lehrplan Volksschule - Deutsch für Schüler mit nichtdeutscher Muttersprache Lehrplan der Volksschule, Siebenter Teil, Bildungs- und Lehraufgaben sowie Lehrstoff und didaktische Grundsätze der Pflichtgegenstände der Grundschule und der Volksschuloberstufe, Lehrplan Zusatz – überarbeiten Texte unter Anleitung (z. Fächer der Grundschule. 15 31848 Bad Münder Tel. Sie strukturieren Bildungsstandards innerhalb eines Unterrichtsgegenstands, stützen sich dabei auf fachdidaktische sowâ¦ Kompetenzen sind nicht alles Worum es beim literarischen Lernen auch geht Was bei der Orientierung des Unterrichts an Kompetenzerwerb und -überprüfung leicht aus dem Blick gerät, ist die zentrale Bedeutung subjektiver Zugänge und Erfahrungen für das Lernen – hier liegen die Chancen poetischer Lernerfahrungen. Das Kollegium berücksichtigt im Unterricht vielseitige Methoden und Formen des Lernens. B. i, sprechen über den Sinn und die Funktion schriftlicher Mitteilungen (, berücksichtigen die unterschiedlichen Bedingungen mündlicher und schriftlicher Kommunikation beim Sprechen und Schreiben, sprechen über Verstehens- und Verständigungsprobleme bei Missverständnissen, legen Wortsammlungen nach thematischen, grammatischen und orthografischen Gesichtspunkten an, erschließen den Sinngehalt von Wörtern im Kontext. B. erfassen zentrale Aussagen von Texten und geben sie zusammenfassend wieder (z. Erste Rechtschreibstrategien, der Umgang mit Merkschreibungen sowie die regelgeleitete Konstruktion unbekannter Wörter werden angebahnt. tragen kurze Texte auch auswendig vor (z. B. kennen grundlegende Regelungen der Rechtschreibung und nutzen sie (s. nachfolgende Tabelle), nutzen das Alphabet beim Nachschlagen in Wörterverzeichnissen, regelhafte Laut-Buchstaben-Zuordnungen der Schreibung kennen und anwenden, ähnliche Laute und Lautfolgen unterscheiden und sie den entsprechenden Buchstaben zuordnen, stimmhafte und stimmlose Konsonanten unterscheiden, lang und kurz gesprochene Vokale unterscheiden, Abweichungen von der regelhaften Laut-Buchstaben-Zuordnung erkennen und beachten, Wörter auf die Grundform zurückführen und in abgeleiteten oder verwandten Formen die Schreibung des Wortstamms beibehalten, Wörter aus der Grundform oder aus verwandten Formen so ableiten, dass die Umlautung und, Wörter mit Doppelkonsonanten-Buchstaben und, Wörter mit häufig vorkommenden Vor- und Nachsilben schreiben, Namen und Nomen mit großen Anfangsbuchstaben schreiben (soweit das ohne Bezug zum Satz möglich ist), Punkt, Fragezeichen und Ausrufezeichen sowie die Zeichen bei wörtlicher Rede setzen. 2 Kompetenzbereiche des Faches Deutsch In der Grundschule erweitern die Kinder ihre Sprachhandlungskompe-tenz in den Bereichen des Sprechens und Zuhörens, des Schreibens, des Dadurch erweitern sie ihr Wissen über Sprache und lernen dieses Wissen und die dabei gewonnenen Fähigkeiten für die bewusste Sprachproduktion und für die Analyse und Erschließung von Texten anzuwenden. Leitgedanken zum Kompetenzerwerb: Prozessbezogene Kompetenzen: 2.1 Sprechen und Zuhören: 2.2 Schreiben: 2.3 Lesen : Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen: 3.1 Klassen 1/2. Die Grundschule Görwihl ist eine Schule mit Tradition, in der schon die Eltern unserer Schüler unterrichtet wurden. Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können ihr Textverständnis artikulieren und kommunizieren, den Sinn von Texten klären und auch nicht ausdrücklich genannte Sachverhalte verstehen, Bildungsstandards für „Deutsch, Lesen, Schreiben“ 4. Fit durch die Grundschule! nutzen Gestaltungs- und Überarbeitungsmöglichkeiten herkömmlicher und neuer Medien (z. 2.2.1 Tabelle: Vereinbarte Kompetenzen und Formen der Leistungsfeststellung Leistungsbewertung im Fach Deutsch am Ende der Klasse 4 - als Teil des Leistungskonzeptes der GGS Südstraße - Schreiben Für die Bewertung der Leistungen im Schreiben (Zeugnisnote) sind die fettgedruckten Kompetenzerwartungen maßgeblich. Die von der Kultusministerkonferenz beschlossenen Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich können Sie sich hier herunterladen. 3.1.1 Mit Texten und anderen Medien umgehen: 3.1.1.1 Texte verfassen – Texte planen, schreiben und überarbeiten: Grundschule Bad Münder Kellerstr. �X��?�#�8'��w�Y�}��X��\��ϖ8]<5��ZQ�F��0��ӗ�g+#�,��.V�>�Y$�-�4��bW��nceki��G��J+?�]9�#��ǅL��հq 2��HM+7G$S7R�sD�U%�JD��:UI��r��B��T#��5�: �-l(��BWà�9Y�C��2vd�a��#��B��g�&@me�?&p�祩틱s�\P��ieMM��|77��8�֛5\*0�M��e��K+u�mg! Kompetenzen Bildquelle: tree-hill-vines-landscape-mood-207584 von lizzyliz = Liselotte Brunner [ CC0 ] via pixabay , bearbeitet Materialien für / aus Fortbildungen endobj Mit diesem Buch können Schülerinnen und Schüler den gesamten Stoff aus dem Kompetenzbereich "Lesen" der ersten und zweiten Jahrgangsstufe üben, wiederholen und testen.. 18 Übungssets mit abwechslungsreichen Aufgaben wie z. B. beachten gemeinsam entwickelte Gesprächsregeln (z. B. gestalten die überarbeiteten Texte in Form und Schrift für die Endfassung (z. endobj B. wenden bei Verständnisschwierigkeiten Verstehenshilfen an: nachfragen, Wörter nachschlagen, Text zerlegen, formulieren eigene Gedanken, Vorstellungsbilder oder Schlussfolgerungen zu Texten und tauschen sich mit anderen darüber aus, nehmen zu Gedanken, Handlungen und Personen in Texten Stellung, finden Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Texten. Die Schulung der prozessbezogenen Kompetenzen ist aber keine Aufgabe der Klassen 3 und 4 allein. planen Texte mit verschiedenen Methoden (z. B. schreiben bekannte Texte mit überwiegend lautgetreuen Wörtern fehlerfrei ab, schreiben methodisch sinnvoll und korrekt ab. für die Allgemeine Hochschulreife für die Fächer Deutsch, Mathematik und die fortgeführte Fremdsprache (Englisch/Französisch), ... Möglichkeit, mit geeigneten Testverfahren zu untersuchen, in welchem Maße die in den Bildungsstandards ausgewiesenen Kompetenzen von den Schülerinnen und Schülern erreicht werden. Kompetenzen Deutsch 1./2. Kompetenzen im Deutschunterricht = Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten = Bereitschaften, Haltungen, Einstellungen, über die die Schülerinnen und Schüler verfügen müssen Kennzeichen des Kompetenzerwerbs: zunehmend selbstständiges Bearbeiten von komplexen Aufgabenstellungen Schüler sind kompetent, wenn sie: B. lesen in altersgemäßen Kinderbüchern und sprechen über ihre Leseeindrücke, benennen Werke, Autorinnen und Autoren, Figuren und Handlungen aus der Kinderliteratur. Leitgedanken zum Kompetenzerwerb: Prozessbezogene Kompetenzen: 2.1 Sprechen und Zuhören: 2.2 Schreiben: 2.3 Lesen : Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen: 3.1 Klassen 1/2. *�~5�`*��ԺYB٪oƾ�B˔E0˰�aXlCSe P�d�qg�ԏ��1�u={�G��Bxj��b��z�� _]�=��^z��;qRlI*:�(��Wtأ��ƶ��[��,[��y�x��S��*��-��t��Pf��p߲`gA,�ñ,P��vK�زi� ^kGh�4�)`��- �#��r�~�?��7k�X�+\�h��w0Bl�L�w��%��m�� ̀/��c��Jzl;��G2�z(�,��=�@/�jA� 7 Stand: 16.11.16 Name des Kindes: _____ Inhaltliche Kompetenzen n Zahlenraum bis 10 Zahlenraum bis 20 Zahlenraum bis 100 â¦ kann vorwärts und rückwärts zählen. Sie nutzen Lesestrategien, um das Verstehen von Texten und Medien zu intensivieren, und verbinden das Gelesene mit ihrem Sach- und Weltwissen. %PDF-1.4 Grundwortschatz Deutsch Grundschule Haupt- und Werkrealschulen (HWRS) ... denn die Grundlage für den Erwerb rechtschriftlicher Kompetenzen bildet die Fähigkeit des lautensprechenden Schreibens. Erst durch die Konkretisierung der Kompetenzen auf Aufgabenebene – einschließlich ihrer Lösungserwartungen und der Berücksichtigung unterschiedlicher Anforderungsbereiche und -niveaus – wird im Fach Deutsch das 3.1.1 Mit Texten und anderen Medien umgehen: 3.1.1.1 Texte verfassen â Texte planen, schreiben und überarbeiten: Kompetenzmodelle dienen dabei als prozessorientierte Vorstellungen über den Erwerb von fachbezogenen oder fächerübergreifenden Kompetenzen. Klasse erworben werden. planen Sprechbeiträge für Gesprächssituationen situationsangemessen (z. Grundschule Jahrgangsstufe 3 Grundlegende Kompetenzen (Jahrgangsstufenprofile) Grundschule. Monique Eckart Niko und das vergessene -e [Ç] - Vom Stiefkind der Lauttabelle zum König Liebe Julia,vielen Dank für deinen Kommentar. Klasse â Leseverstehen. Jubiläumsjahr; behandelt umfassend alle wichtigen Themen zu Sprache und Kommunikation in der Ausbildung von Erzieher/-innen B. nutzen Medien als Anreiz zum Sprechen, Schreiben und Lesen, nutzen Angebote in Zeitungen und Zeitschriften, in Hörfunk und Fernsehen, auf Ton- und Bildträgern sowie im Internet und wählen sie begründet aus, nutzen Medien zum Gestalten eigener Medienbeiträge, tauschen sich über Lesemotive und Gelesenes sowie über persönliche Medienerfahrungen aus, vergleichen die unterschiedliche Wirkung von Text-, Film/Video- oder Hörfassungen. Es werden Erzählsituationen präsentiert, die von professionellen Erzählerinnen des Projektes "ErzählZeit" gestaltet wurden. Die folgende Zusammenstellung führt auf, welche Kompetenzen von allen Schülerinnen und Schülern am Ende der Schuleingangsphase und am Ende der Klasse 4 auf dem ihnen jeweils möglichen Niveau erwartet werden. für die Allgemeine Hochschulreife für die Fächer Deutsch, Mathematik und die fortgeführte Fremdsprache (Englisch/Französisch), ... Möglichkeit, mit geeigneten Testverfahren zu untersuchen, in welchem Maße die in den Bildungsstandards ausgewiesenen Kompetenzen von den Schülerinnen und Schülern erreicht werden. Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können ihr Textverständnis artikulieren und kommunizieren, den Sinn von Texten klären und auch nicht ausdrücklich genannte Sachverhalte verstehen, Bildungsstandards für âDeutsch, Lesen, Schreibenâ 4. 3 0 obj ... Grundlegende Kompetenzen zum Ende der Jahrgangsstufe 2. B. stellen Fragen, wenn sie etwas nicht verstehen, bringen Gesprächsbeiträge wie eigene Ideen und Meinungen ein und greifen die Beiträge anderer auf. können einfache Sprachhandlungen in Englisch vollziehen und mit dem Deutschen vergleichen (z. Klasse - Hör- und Sehverstehen. B. schreiben eigene Texte nach Vorgaben (z. gehen mit Sprache experimentell und spielerisch um (z. Kompetenzen Deutsch 1./2. Exemplarische Lernmaterialien des LS stehen für die rot markierten Kompetenzen zur Verfügung. Halbjahr) Beschluss der FK Deutsch am 12.12.2017 Kompetenzbereich Kompetenzstufen n â¦ Grundschule - Deutsch Download als PDF. Neue Kommentare. <>/OutputIntents[<>] /Metadata 1334 0 R>> Prozessbezogene Kompetenzen sollen in den folgenden Bereichen von der 1. bis 4. Lerninhalte sind daher nicht separat, sondern in Beziehung zueinander zu verstehen und werden dementsprechend durch die Kompetenzbereiche in Deutsch/Lesen/Schreiben auf der 4. erlesen kurze schriftliche Arbeitsaufträge und Anleitungen und handeln danach (z. Fachkonferenz Deutsch Grundschule Mai 2010 Erwartete Kompetenzen im Fach Deutsch am Ende Klasse 2 (Die unterstrichenen Kompetenzen müssen ausreichend erreicht sein, um versetzt zu werden) A Sprechen und Zuhören: 1. B. stellen Kinderbücher vor und begründen deren Auswahl, suchen unter Anleitung Informationen in Druck- und/oder elektronischen Medien. Sie veranschaulichen, was beim Erzählen wichtig ist. gerade von der Grundschule in die weiterführende Schule wechselt. endobj %�� Sie orientieren sich dabei zunehmend an regelkonformen Schreibweisen und benutzen dazu entsprechende Strategien und geeignete Hilfsmittel. Die Druckfassungen der Rahmenpläne sind bei MF-Druckservice, Siegfried Müller, Neuleiningen, E-Mail: info(at) mf-druckservice.com erhältlich. Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre Fähigkeiten weiter, sich verständlich, sprachlich korrekt und adressaten- und situationsgerecht auszudrücken. Klasse - Hör- und Sehverstehen. Leitfaden Deutsch - Primarstufe Leitfaden Deutsch - Primarstufe (PDF / 823 KB) Weiterempfehlen Die Schülerinnen und Schüler schreiben Sachverhalte, Erfahrungen, Gedanken und Gefühle für sich und andere auf. : 05042-9316-0 Fax: 05042-9316-18 info@gs-badmuender.de www.gs-badmuender.de Zeugnisrelevante Kompetenzen im Fach Deutsch Klasse 2 (2. 2. Deutsch Die Schülerinnen und Schüler hören aufmerksam zu und fragen gezielt nach (z. Deutsch Die Schülerinnen und Schüler hören aufmerksam zu und verstehen gesprochene Texte. B. bringen eigene Ideen ein und äußern sich zu Gedanken anderer, diskutieren gemeinsam Anliegen und Konflikte und suchen nach Lösungen, sprechen artikuliert und an der gesprochenen Standardsprache orientiert, sprechen funktionsangemessen: erzählen, informieren, argumentieren, verwenden sprachliche und sprecherische Mittel gezielt: Wortschatz, Intonation, Körpersprache. entwickeln einfache Gesprächsregeln und halten sie ein (z. Klasse das genaue Zusehen und Zuhören üben und testen.. 12 Übungssets zum Hörverstehen und 4 Übungssets zum Sehverstehen 2 0 obj Kompetenzen Deutsch 1./2. das einzige Deutschbuch für sozialpädagogische Berufe - jetzt im 20. Kompetenzen Deutsch 1./2. B. Wörter mit V/v, gesprochen als f oder w; Buchstabenverdopplung bei lang gesprochenem Vokal (z. B. untersuchen sprachliche Merkmale auf ihre Wirkungen mit unterschiedlichen kommunikativen Absichten (z. auf den Erwerb der für das Ende der Primarstufe angestrebten Kompetenzen ausgerichtet sind. Beispiele aus dem Englischunterricht und der Vergleich mit den Familiensprachen der Kinder können dabei helfen. <> Klasse das genaue Zusehen und Zuhören üben und testen.. 12 Übungssets zum Hörverstehen und 4 Übungssets zum Sehverstehen B. gestalten sprechend und darstellend Texte (auch) auswendig (z. B. verfassen Texte verschiedener Textsorten funktionsangemessen: stellen ihre Texte vor und besprechen sie, beraten über die Wirkung ihrer Textentwürfe auf der Grundlage der Schreibkriterien. Über das genießende und interessengeleitete Lesen erhält das Lesen im eigenen Alltag eine positive Funktion. Die Schülerinnen und Schüler machen Erfahrungen mit unterschiedlichen fiktionalen Texten sowie Sach- und Gebrauchstexten.

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